凯勒教学理论的基本架构

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凯勒教学理论的基本架构

凯勒教学理论的基本架构
一、熟练标准
单元的标准越高,期望就越高,有助于学生获得较高的学习成就。学生若通过单元考试即表示已达熟练标准,若未通过就必须重新学习原单元,直到自认熟练后再参加该单元考试。若仍未能通过,则须再学习、再考试,直到通过才可继续学习下一单元。
二、学生自定学习速度
学生依其性向、能力、时间及其它条件去决定学习的进度,对于学生学习速度没有任何限制,完全由学生自行决定。
三、单元考试和复习考试
单元的份量不宜太多,但单元评量次数要多。比较容易评量出每一项单元学习目标,学生也较容易分配各单元学习时间,有助于学习动机的增强。缺点是会增加教师和助理的工作负担。
四、立即回馈
学习之后能让学生立即获知其成绩表现,会有助于学习成效的提升。若一直不知道自己的学习表现或知道的时间延迟太久,可能会失去补救或更正的机会,对日后的学习也会有不良影响。
五、助理制度
助理除了担任客观的评量者并使学生得到立即回馈外,另一项功能是作为一对一的学习指导者,并回答学生各项问题。
 
六、书面资料
书面文字数据是主要的教学来源,教师只是辅助者的角色。书面数据包括学生的学习指引、评量试题、指定阅读的教科书及作业等。学习指引包括各单元目标的明确叙述及内容的分析,及示范练习题等,对于目标的叙述则有行为目标或示范练习题等方式;评量试题必须多套,才能适应学生在不同时间参加评量的需求。

 

2013年1月7日 00:00