以编序教学法实现PSI个别化教学理念

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一、意 义

编序教学法是将教材按照程序,编成许多细目以便学生自习的学习方式。学生藉由教材从简而繁由浅入深的顺序学习,就像阶梯一样,循序渐升,只要第一阶层学会通过,就可晋升至第二阶层学习;等第二阶层通过,便可以一、二两层的经验为基础,晋升到第三层学习,层层而上,最后达到预定的教学目标,况且学生在学习过程中,能立即核对结果,便能增强学习效果,在教学中我们所看到的教学机与计算机辅助教学(CAI),皆是运用编序教学的原理。

二、特点

编序教学专家史肯纳(B. F. Skinner)认为编序教学的特点有:

1、教材细目组成一系列程序,以促进合适的学习。

2、学生对呈现的教材,要自动的反应。

 

3、学生能立即获得其回答是否正确的反应。

4、学生经由循序渐进的单元以学会教材。

5、教材的组织,提供一种正确反应的优势。

6、学生按自己了解的程度和学习速度,向学习目标迈进。

由此可知,编序教学是一种自学辅导的方式,不过它是事先需要教师的编序,而非学习进行的辅导。

 三、原理

1、教材细目

教材细目可说是编序教学最显著的特点,把教材分为许多细目,再按其逻辑程序,做严密组织,循序诱导学生完成学习,而且有助于辨别能力与综合能力的培养。

2、积极反应

教材在没有教师讲解,或听取旁人讨论而学得,学生必须自己切实阅读、填写、核对、进行而学会,这是彻底的、积极的反应。

3、立即核对

编序教学为放便学生自学,提供了正确的答案以便学生能立即核对其学习结果,了解学习成绩。这种效果,不但引起积极反应,而且深符「准备」与「动机」的原理,有继续再学和努力完成的愿望和需求。

4、适应差异

速度差异之适应亦是编序教学的特点之一,在一般的教学中如讲演、讨论、或视听教学均迫使每一位学生在同一速度下学习,必然形成「太快」或「太慢」的现象;这时若利用编序教学法,便能真正做到适应差异的原理,使学生可以自由的改变其学习速度,以符合自己的能力,甚至适合自己的兴趣和需要。

5、学者验证

一般的教学缺乏正确的记录,以供教师改进教材内容;但编序教学则可根据学生学习的记录,以修正教材细目。例如有一个细目有多数的学生答错,就表示教材提示或编辑需要修正,而这种修正,是经由学习者自己的试验和实际的反应而改进的,是验证的,而非猜测估计的。

 
四、优点

1、符合个别化教学的原则

学校的教学虽采班级制,但在进度尚须兼顾到个别化。所谓的个别化,是指配合个别能力和经验的差异,在达到教学目标的过程中,容许有不同的进行速度,所以以个人学习为基础的编序教学,正符合这个原则。

2、构成反应性的学习情境

一般教学的缺点是教师「教」的活动太多,学生「学」的活动太少,而在编序教材的设计下,学生便需由被动变为主动而形成反应性情境。反应性学习情境最大的优点是,反应后立即得到回馈(feedback),若能得知反应正确与否,便可作为校正根据并继续反应。

3、维持学习动机排除外因干扰

编序教材的编制由浅入深,只要前面的反应正确,便能导致后面的反应正确,因此不会因困难的累积而形成学习动机的挫折;此外教材顺序显著,内容要点明确,学起来容易得到肯定的观念,不致因似是而非的复杂因素干扰而导致观念混淆。

4、学习困难的发现与辅导易于配合

在一般的教学中,学生的成绩不佳,很难给予适当的辅导,原因是以往累积性的困难无法确定,故辅导工作不知从何做起;而编序教学是连续渐进的,一有困难,立即可以发现,随时辅导,自可事半功倍的教学效果。

2013年1月7日 00:00