PSI凯勒的教学模式与学习心理学的原理

首页    PSI理念    PSI凯勒的教学模式与学习心理学的原理

凯勒的教学模式与学习心理学的原理
一、卡罗的「学校学习模式」理论
性向应该也可以反映出学习的速度,亦即有「快与慢」的区别。学生学习的程度与学生真正用在学习的时间、学生应该要使用在学习的时间有关。学生愿意去学习的时间量、学习的机会、学习速度、教学的素质及对教学内容的了解能力有关。
二、布鲁姆的精熟学习
循序渐进式的单元考试及有系统的改正学习困难,可提供学生更适合的教学素质,且大部份的学生会有相同的学习成就以及相等的学习动机,甚至连学习速度也会很接近。此理论应用在班级教学时具有下列特征:与传统方式一样以团体的学习方式为基础;学习的进度是由教师控制而非由学生自订进度;教师是主要的教学来源,其角色是教学的领导者;较适用于传统班级情境,有固定的学习时间和场所,并以全班学生为对象。
三、史肯纳的增强学习理论
根据行为主义心理学家史肯那的增强理论,学习后立即给予回馈会使学习获得增强。
四、个别差异原理
每一位学习者的性向、能力、兴趣、学习方式、认知型态、学习速度、人格特质等都有差异。因此每位学习者所需要的学习时间也都不同。如有些学习者在某一学科有特殊兴趣和资赋,其学习速度较快且成效也较好。学习者预定出某种程度的学习成就标准,并允许学习者自己去控制学习速度,这正是个别差异学习原理的应用。

2013年1月7日 00:00